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再说“师爱”
作者:严文君 浏览:47次 时间:2019/7/23 19:00:33

family: 仿宋; font-size: 16px; text-indent: 352px;">2019.7.3晚写于芜湖青弋江畔
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2015年,曾写过一篇教育随笔《说说“师爱”》,是拜读了特级教师王栋生的专着《致青年教师》之后,结合自己的教育教学实践,进行的一些浅显的思考。

当时做班主任的时间还不长,只是朦胧地感觉:“真正的师爱,是启动教师自身内部力量和智慧的能源;是通向学生心灵深处的道路;是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。对学生热爱、理解、尊重、关注他们丰富而复杂的内心世界,引导他们走进真善美的殿堂”。而今天,听完华东师大应用心理学迟博士的精彩讲座,仿佛有一束微光,从朦胧中映照出清晰的路径,让“师爱”明明白白看得见,让“师爱”真正成为一米阳光,一座灯塔,给更多的学生带来温暖,指明方向。


克制冲动,擦亮师爱

近两年做班主任,受王君老师影响颇多,她的阳光思维:“喜微笑,爱赞美;不指责,勿抱怨;先自省,勤换位;善帮助,永乐观”,极大地改变了班主任的身心状态,很多一线班主任由被动的痛苦承受逐渐转变为积极而从容面对,用心投入,甚至享受到了做班主任的幸福。但是其实细细想来,自己做得还远远不够。尤其是“勤换位”,不仅仅是写下来的轻飘飘的三个字,结合今天所学的心理学知识:“青少年心理发展具有‘情感波动性’”,即“冲动”的特征,再回顾自己曾经的所作所为,有很多教训值得吸取。


教师如何才能有效提升自己的教育影响力?首先要了解在心理学层面,学生心目中的“重要他人”,在不同阶段是不断变化的。在初中阶段,学生更看重的是“朋友”的评价与看法。而我恰恰忽视了这一点,所以才三番两次出现了本不该有的师生摩擦。


社会实践后曾当众批评一个带扑克牌来玩的小男孩;大课间整队时曾“恨铁不成钢”地当众反复训斥一个锻炼不积极的孩子……而这两个孩子恰恰都是年轻气盛,特别在意自己的“友人印象”,于是一言不合就出现了情绪的波动。而如果自己当时也情绪激动,必然会激化师生矛盾,完全达不到育人效果,甚至会出现教育负作用。同样的错误已经犯了两三次,想来还是自己心理学知识的缺乏。因为我们面对的这群孩子,的确还处于大脑皮质与前额叶发育不完整的状态,他们的偶尔失控,我们必须要提前预知,冷静对待,科学解决,才能降低育人的错误率,才不至于让自己处于尴尬被动的状态:明明师爱浓浓,却师生矛盾重重啊。

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小要求促进大改变

如何引导问题学生发生积极改变?怎样对学生提出要求?

之前我们是怎么做的——

?? 说教?班会课的鸡汤?课间见缝插针地谈话?严厉地批评?提不切实际的要求……今天从心理学的角度来看,更好的方法是“先小后大,逐级提要求”。其依据的心理学原理则是:“说到做到,谁也不愿意自己言而无信”。


每一个孩子也不是天生就学困,就后进,大部分所谓的“问题学生”,内心深处还是渴望自己能有良好的改变与进步。这个时候,班主任就应该懂得“小要求促进大改变”。但在这个方面,自己做得还远远不够,既缺乏专业心理学知识的引导,更失于耐心吧。


回顾之前带了三年的10班,有一个小小的做法也许可以成为自己正面的一个教育经验。带了这么多年的学生,仔细观察即可发现一个共性特征——所有优秀的孩子都是学习、做事专注度极高的孩子;反之,暂时落后的孩子几乎都存在注意力涣散现象,缺乏学习的专注度。记得初一刚接手这个班级,军训第一天,第一次班会上,我就将“专注”二字,写在了黑板上。在老师们讲话时,要求学生能够抬头注视老师的眼睛,停下手中的杂事,细致聆听。


这应该是一个很小的要求了。坚持不懈地实施下来,欣慰的是,只要班主任发言时,孩子们就自然而然地专注聆听,无需再反复提醒。有了专注的保障,才有后续教育的发生。


专注度培养起来之后,还要”逐级提要求”:比如听讲时,学会自主做好重要之处的笔记;学会提出问题;学会小组合作交流;学会上台展现自我……实践证明,起码在初一刚入学之际,绝大部分的孩子都怀着积极进取的态度,希望自己能得到老师的肯定,同学的赞赏。但每个人都是有惰性的,这些要求,如何有效落实为行动?今天迟博士指出:还需要教师做出合适的“承诺”:比如奖惩的融入、监督的保障等。


我想,这不仅仅是考验教育者的耐心,的确是考验教育者的专业能力了。否则,还是会将“师爱”变成一笔糊涂账,育人效果低下,学生原地踏步,教师的职业成就感与幸福感也会大打折扣。

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? ? 学会下几招“闲棋”

今天在谈到“如何肯定一个学生的表现”这一话题时,迟博士提出了“多元化鼓励,先远后近”的策略,但是更重要的是,班主任要学会“下几招闲棋”。

人皆知有用之用,而不知无用之用——庄子说的“无用之用,方为大用”,强调“无用”与“有用”之间的相互转化,似乎可以与迟博士的观点相互印证:一些不针对具体问题的“闲棋”,在具体的应用层面表现为“无用”,但是却常常对问题的处理具有方向性的指导意义,在悄然间发挥了大作用。


不下闲棋行不行?班级有事就处理,没事就老老实实待着,看上去也很不错,何必要自找麻烦,没事找事?


我今年“闲棋”下得算比较多了。自从2018年暑假开设了班级公众号,不时地写一写班级的故事,分享给家长和孩子;不时地编辑孩子的优秀作文,一期一期地整理发布;首次给孩子们举办“双月生日会”,并融合“跨年晚会”、“毕业欢送会”坚持办了五期……这都是“闲棋”吧,因为没有人让我去做——我也可以不做。


但是我却从孩子们的眼睛里看到了变化。看到了被重视时的难以置信;看到了被点赞时的激动兴奋;看到了被祝福时的点点泪花;看到了阳光和舒展的灵魂姿态;看到了成长美丽的风景……面对新事物,社会评价都会呈现“二八原则”,也会有人不理解,甚至非议——但是只要教师自己不忘初心,回归教育的本真和原点,培养有温度的人,培养全面发展的人,便是大写的“师爱”,便是教师努力驱动自身内部力量和智慧,创设优化的教育环境和心理环境,努力引导他们走进真善美的殿堂。



下“闲棋”,恰恰需要更多的思考,更用心地去投入。第一天培训时,秦教授提到的那位“有教育情怀”的班主任,“闲棋”下得也足:中考前夕的红包祝福,红包里的卡片编号居然和孩子的学号一模一样;且每个孩子都是“5+1”六元红包:取意“六六大顺”……此情此景,也许有的老师会觉得“多此一举”、“故意作秀”、“吃饱了撑着”,但我从这位中年教师质朴的外形与热切的目光中读出了感动与敬佩。所以他班上的孩子都亲切地称他为“松鼠”,得知他继续带班时欢呼雀跃;家长们也被感动地热泪盈眶,充分体会到“师者父母心”,让“师爱”更浓,更芬芳。


心理学知识,今天才翻开了薄薄的几页,却让我受益匪浅。看来,教师的学习,永远在路上。永远不要轻易说:“我会教育学生”,“我会爱学生”——因为,爱孩子,不再仅仅是爱心的泛滥,新时代必然要求一线教育工作者有更专业的技能、更专业的智慧去做好孩子的“重要他人”,去走好“师爱”的每一步。

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