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浅谈语文学习中问题意识的培养
作者:邱江南 浏览:216次 时间:2018/12/15 13:56:54

浅谈语文学习中问题意识的培养

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孔子云:“疑是思之始,学之端。”爱因斯坦也曾说过:“发现问题比解决问题重要。”《语文课程标准》也要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得和体会,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”由此可见,培养学生的问题意识和质疑问难的能力非常重要。

一、当前学生语文学习问题意识养成方面的弱点

受传统教育思想的束缚,在大力提倡培养学生的主体地位、发扬教学民主的今天,师道尊严仍遗留在许多人的思想深处,学生对教师既敬又畏。在今天的课堂上,大多数学生依然会认为,教师说的永远是对的,书本上写的永远是正确的,如果学生向教师发问,对书本质疑,就是对教师的不敬,是故意捣乱、不听话,甚至还会招来教师的讽刺、挖苦和责骂。于是学生只有三缄其口,课堂上就只剩下教师的声音了。久而久之,学生也就没有问题了,只会言听计从。这样使得学生能学不能问,会学不会问,最后只学不问。学生刚刚闪现的问题意识的火花就这样泯灭了,最后完全成了被动接受知识的容器,于是一大批小“书记员”就应运而生了。这样的现象虽然不是普遍,但只要出现一次,对学生心灵的伤害肯定不轻。

受应试教育的影响,学生学习负担加重,成天应付做不完的作业,将主要精力用于数学、物理、化学和英语(现在从孩子抓起、举国学英语的模式值得深思),学生不重视语文,而且有些领导和教师也不重视语文,认为语文课少上几节无所谓。社会上家教市场异常火暴,但语文学科几乎无人问津。即使辅导语文,也是见效甚微。语文教学效益比较低,短时间之内成效不容易体现,学生也觉得花在语文学科上的时间多少与成绩的高低并不成正比。有的教师为了赶进度,上课时省略了让学生思考的时间,自己“包办代替”,自问自答,学生成了只会记现成答案的“书记员”。学生没时间问问题,也不会问问题。

有的学生认为,语文预习课文就是把课文读几遍,解决生字词,真正分析课文那是教师在课堂中要做的事。对语文课文采取如此“冷漠”的态度,难怪学生问题意识就很“淡漠”,更谈不上“养成教育”了!

二、现阶段学生语文学习问题意识养成方面的重点

初中学生正处在长身体、长知识的黄金时期,学生的世界观、人生观、价值观逐步形成。对教师而言,抓住有利时机,对学生正确引导,有利于培养学生的问题意识。

1、营造环境,使学生敢问

?? “亲其师,信其道。”教师应该放下架子,亲近学生,尊重学生,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,允许学生发表自己的看法和意见,即使有的问题幼稚可笑,缺乏深度,也要对这种问题意识加以保护和尊重。只有这样,学生才会没有思想顾虑,消除紧张感,才能放开胆子畅所欲言。

2、创设情境,让学生想问

?“兴趣是最好的老师”,课堂上学生是否积极思考,能否主动深入地学习,是否敢于提出自己的看法和疑问,还依赖于教师的教学设计是否正确得当。

1)、教师启发,抛砖引玉

教师要启发学生主动提出问题,尽可能提出有价值的问题,让学生体会到在质疑、释疑中的乐趣。如教学《敬业与乐业》一课,在学生充分预习的基础上,我设计了这样一组问题:“敬业与乐业”这一标题来自于何处?全文论述的中心是什么?作者怎样论述“敬业”的?又是怎样论述“乐业”的?学生深入思考后,作出了回答,并且还提出了一些问题:为什么引用那么多的名句作论据?这些名句之间有什么内在关联吗?尽管有的学生提出的问题显得肤浅,甚至有点幼稚,但这是学生思维火花的碰撞,它让学生尝到了敢于提出问题的乐趣。

2)、表扬鼓励,畅所欲言  

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于课堂上总爱提问的学生,教师应时刻把褒扬的话语挂在嘴边:“你这个问题问得真好!”“你的问题很有价值!”“你真爱动脑筋!”这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放,无令而往。对于有惰性或生性比较胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励:“勇敢些,老师相信你能行!”“啊,你真不错!”一个肯定的微笑,一个赞许的目光,或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增,“问”趣盎然的。这种成就感会激励他在以后的学习过程中积极、主动地去思考。对于那些在课堂上“金口不开”的学生,教师要多关注他们,耐心地鼓励、激发他们敢问、多问,从无到有、由易到难地培养他们的问题意识。

3)、多给时间,引发思考

针对学生“不敢问”和“没机会问”的情况,教师要积极营造出提问氛围,培养学生提出问题的习惯。教师不妨可以从以下几个方面入手:①每节课留出时间,保证学生课堂上有机会提问。②设立“问题卡”,要求学生及时将问题记录在问题卡上,以便勤作思考或向别人求教。③在教室的学习园地上开辟“你问我答”专栏,每个学生随时可以把自己的问题张贴在专栏上,也可以随时应答别人的提问。④和教师电话联系,个别交流。

3、培养习惯,让学生勤问

培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生提问的能力,为学生主动释疑打下坚实的基础。

学习每篇课文之前,教师应该安排一定的时间让学生预习,可以充分利用《语文新课程学案与测评》和教学案,让学生通过自主学习,认识学习目标,完成课前准备。在预习课文的过程中学生会产生许多的问题,把这些问题记下来。有的问题学生在进一步阅读文本的过程中,会自行得到解决,有的问题可以在学习小组内讨论解决,有的问题有一定的深度可以交全班讨论。教师还要让学生明白,学习课文一般是按这样的步骤进行的:①整体感知课文大意;②品析重点词句,深入理解课文;③体会课文的思想感情;④学习课文的写作特色。总之,不管是课内还是课外,不管是问自己、问同学,还是问教师、查资料,一定要让学生的思维机器动起来,让学生真正受到“从无疑到有疑,从有疑到无疑”的思维锻炼。

4、教给方法,使学生善问

英国生物学家达尔文有一句名言:“世界上最有价值的知识是关于方法的知识,教给了方法就是给了学生‘点石成金’的指头。”勤思好问是前提,但我们并不是鼓励学生不假思索、不着边际地乱问。从好问到善问是一个飞跃的过程,教给学生一些提问的方法、技巧很有必要。提问之前,教师要让学生知道:怎么问?问什么?是问人?问事?还是问理?又如阅读中可以抓住重点词语提问,如《背影》一文可紧扣“背影”一词提问:文中写的是谁的背影?这是一个什么样的背影?课文一共写了几次背影?重点写了哪一次背影?为什么要着重写这次背影?反映父爱的素材很多,作者为什么写背影来表现父爱?教师还可以抓住能够表现文章主题的重点句子提问。如《一面》一文中,作者对鲁迅先生的外貌进行了多次的描写,有何作用?几次外貌描写的方法有何区别?

当然,提问的方式方法很多,教师不能一概而论,关键是要教会学生领悟,起到抛砖引玉的作用。

现代教学论研究指出,学生产生学习的根本原因是问题。问题意识是学生进行学习的重要心理因素,是素质教育的呼唤。教师只有培养学生的问题意识,才能真正让学生走上自主、合作、探究的道路上来,也才能真正实现新的课程标准的要求。

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